Tijdelijke oppepper, levenslang plezier

Gevoelens van stress, onzekerheid en eenzaamheid. Gebrek aan motivatie. Uitstelgedrag. Veel leerlingen worstelen ermee in deze uitdagende coronatijd. Charlotte en Edward meldden zich aan voor het kosteloze, 8-weekse maatwerkcoachtraject ‘Boost Yourself’ van de Q-highschool. Wat hen betreft een absolute aanrader, deze oppepper.

Charlotte zit in het tweede leerjaar van het Montessori College Arnhem en rondde het traject onlangs af: “Ik had moeite met het plannen van mijn huiswerk. Daardoor liep ik snel achter. Ook merkte ik dat ik de neiging had taken uit te stellen. Tijdens periodes van online lessen vond ik het nog lastiger om mezelf te motiveren. Voor mij was de Boost Yourself-middag het lichtpuntje van de week. Het gaf mij echt positieve energie en het plannen gaat nu een stuk beter.”

Zelfreflectie
“Ik heb onder andere geleerd dat ik eerlijk moet zijn naar mezelf”, vervolgt Charlotte. “Ik verschuil me nu minder achter excuses. Dat helpt me om betere keuzes te maken en mijn huiswerk op tijd af te krijgen. Hoewel ik feedback geven niet als leerdoel heb aangegeven, heb ik hier verrassend veel over geleerd. Als ik nu op school vragen heb of ergens mee zit, kan ik dat veel vriendelijker benoemen. Echt fijn.”

Leren concentreren
Edward zit in de brugklas van Stedelijk Gymnasium Arnhem (SGA). Hij heeft het traject bijna doorlopen: “Ik doe er aan mee omdat ik het lastig vind me te concentreren tijdens het online onderwijs”, zegt hij. “En ik heb altijd alles perfect willen doen. Als ik fouten maakte, vond ik het niet meer leuk en stelde ik het uit. Nu gaat dat al veel beter”, vertelt Edward.

Alles is mogelijk
“Ik heb veel gehad aan een presentatie over motivatie. Dat vond ik heel interessant”, blikt Edward terug. “De spreker liet me inzien dat het niet uitmaakt wie je bent of waar je vandaan komt; als je genoeg doorzet, kun je alles bereiken. Ik kies er nu bewust voor om me te concentreren op de online les. En ik weet ook dat ik fouten mag maken, dat ik daarvan leer en dat ik om feedback kan vragen.”

Leren van elkaar
“In mijn groepje ben ik de enige van het SGA. Er zitten nog een aantal eersteklassers in en ook drie kinderen uit het vierde en vijfde jaar. Van tevoren vond ik dat wel spannend, maar ze zijn allemaal hartstikke aardig en ik ben blij dat we samen een groepje vormen”, gaat Edward verder. “Mijn motivatie en concentratie is verbeterd en ik heb heel handige tips gekregen om beter te plannen. Niet alleen tips van de coach, ook van de andere leerlingen. Je leert juist heel veel van elkaar.”

Niet wat je doet, maar wie je bent
“Doordat je leuke activiteiten doet met elkaar, voelt het heel chill”, vindt ook Charlotte. “Ik vond het koken het allerleukst. Gezellig samen bezig zijn met een muziekje op de achtergrond. We voelden ons allemaal op ons gemak. Iedereen kon zichzelf zijn. En dat vind ik mooi van Boost Yourself: het is niet belangrijk wat je schoolniveau is, maar wie je bent. Ook de activiteit rondom het kampvuur vond ik heel mooi en belangrijk. Het gaat dan niet meer zo over leren, maar om hechter worden met elkaar.”

Professionele coaching
Susan Weerd is, naast docent Pedagogiek aan de HAN, kindercoach en weerbaarheidstrainer. Samen met een collega-coach begeleidt ze een van de Boost Yourself-groepen: “We besteden in eerste instantie veel aandacht aan het creëren van een veilige en prettige sfeer. Wat we zien in het groepsproces vertalen we vervolgens naar de individuele leerdoelen. Wie ben je in een groep? Wie wil je zijn? Wat wil je leren? Dit maken we concreet en hiermee gaan we aan de slag in uiteenlopende spelletjes, activiteiten en opdrachten.”

Sociaal-emotionele ontwikkeling
“Fantastisch dat Quadraam zich niet alleen richt op cognitieve vaardigheden, maar leerlingen ook op een laagdrempelige manier de mogelijkheid biedt te werken aan hun sociaal-emotionele ontwikkeling!”, aldus Susan. “Dat is juist op deze leeftijd heel belangrijk. Als jij je zeker voelt over jezelf, dan is leren en samenwerken met anderen ook veel gemakkelijker. Daar heb je een leven lang plezier van. En omdat het kosteloos is, is het voor iedereen bereikbaar. Eigenlijk zou elke middelbare school dit moeten doen.”

Juist nu
“In deze levensfase heb je leeftijdsgenoten nodig om los te komen van je ouders, om je grenzen te verkennen en te ontdekken wie je bent. Dat kan niet achter een scherm op een zolderkamer. Het ontbreken van sociale interactie is echt een groot gemis in deze periode. Werken aan je sociaal-emotionele ontwikkeling is nu nóg belangrijker”, vindt Susan.

Tip voor mentoren
Susan: “Als je ook maar enigszins merkt dat een leerling onzeker is over het eigen kunnen, breng dit waardevolle traject dan onder de aandacht. En maak het niet te groot: zie het als iets extra’s. Het is leuk, je leerling ontmoet andere kinderen. En benadruk dat wij als coaches de talenten van leerlingen nodig hebben, want ze leren onderling van elkaar. Gun het jouw leerlingen om zich lekker in hun vel te voelen!”

Nieuwe kijk op het breinreductionisme door theorieën van verschillende filosofen te betrekken.

Guliz, een leerling van het Olympus College in Arnhem volgt filosofie in de Q-highschool. Lees hieronder de reactie die de Q-highschool na een bezoek van Dr.Pim Haselager mocht ontvangen! 

Tijdens de les filosofie kregen we een college van Dr. Pim Haselager.  Hij is een professor en hoofdonderzoeker (Theoretische cognitieve wetenschappen) bij het Donders Institute for Brain, Cognition and Behaviour aan de Radboud Universiteit Nijmegen. 

Hij heeft ons een en ander verteld over zijn kijk op het breinreductionisme door theorieën van verschillende filosofen te betrekken. We kregen ook een beter inzicht van de stof die we in onze reguliere filosofie lessen hebben behandeld, want hij presenteerde een PowerPoint waarbij hij experimenten liet zien die in het echte leven van pas waren gekomen. Hij stelde ons daarbij vragen over filosofische vraagstukken met betrekking tot kennis en intelligent gedrag. We hebben ook een beter beeld over hoe de technologie bezig is met het brein. 

Ik vond het een fantastische college. We hebben er ontzettend veel aan gehad. Door middel van de voorbeelden die Dr. Pim Haselager gaf over de technologie die gericht is op het brein en de hedendaagse experimenten die plaatsvinden hebben we een betere blik op de lesstof. 

We kunnen nu beter de theorieën van de verschillende filosofen betrekken tot de ontwikkelingen die vandaag de dag gebeuren. 

Guliz Usta

Open Badges pilot van Q-highschool

In de gamewereld is het al heel lang bekend: Trophies en Achievements verdienen voor een prestatie, werkt uiterst motiverend voor gamers. Het is een vorm van erkenning. Ook nodigt het uit om door te zetten en het volgende level van een spel te behalen of net zo lang te oefenen tot je een bepaalde vaardigheid onder de knie hebt. Als je dan een Trophy of Achievement behaald hebt, kun je deze vol trots op je gamer-profielpagina tonen.

Zou je dit gegeven ook niet kunnen inzetten voor het onderwijs? Met deze vraag is Quadraam binnen de Q-highschool een pilot gestart met Open Badges in het VO. 

Open Badges zijn, net als Trophies en Achievements, digitale insignes die worden weergegeven als pictogrammen of logo’s op een webpagina of andere online locatie. Deze icoontjes laten zien dat iemand bepaalde kennis heeft opgedaan of bepaalde vaardigheden beheerst. 

Badges voor kennis én vaardigheden

Binnen de Q-highschool heeft een pilot met Open Badges gelopen bij twee modules in het Parcours Informatica, te weten Webdesign en Security. Vervolgens hebben we ook Open Badges uitgedeeld bij het avontuur “READY, SET, GO!”, waarbij leerlingen van verschillende Quadraam scholen samen een raceauto bouwen.

Aan het einde van de modules Webdesign en Security kregen leerlingen die deze met goed gevolg hadden afgerond, een Open Badge uitgereikt op een speciaal voor Quadraam gemaakte website. Deze Badges vertegenwoordigen dus opgedane kennis. 

Voor de “READY, SET, GO!” werden vaardigheden-badges gemaakt die tijdens de module werden uitgereikt. Zo waren er Badges voor: veilig werken in een garage, het demonteren ven het interieur van de auto, het werken aan de wielen e.d. 

Ervaringen leerlingen en docenten

Aan het einde van de pilot werden docenten een leerlingen geïnterviewd over hun ervaringen en ideeën over de uitgereikte en ontvangen Open Badges. 

Leerlingen die een kennis-badge ontvingen voor de modules Webdesign en Security waren nog niet zo enthousiast. Zij zagen de meerwaarde van Open Badges vergelijking met het krijgen van een cijfer of een diploma niet direct in. “Een ​diploma klinkt wat serieuzer en belangrijker. Dat heeft een naam. Een badge is niet zo bekend.” Wel geven ze aan dat wellicht in de toekomst wel handig zou kunnen zijn. 

Ook de docenten zagen het uitreiken deze Open Badges meer als een schaduwboekhouding naast de bestaande systemen van Magister of SOM. 

Leerlingen die vaardigheden-badges ontvingen voor “READY, SET, GO!” waren daarentegen wel heel enthousiast. Leerlingen zagen een toegevoegde waarde van de Badges die zij ontvingen, als ze bewezen dat ze een vaardigheid onder de knie hadden. Zeker ook omdat de leerlingen tijdens deze module de mogelijkheid kregen om meer verschillende Badges te behalen. Sommige leerlingen hebben vier Badges behaald, terwijl anderen er zeven kregen. Leerlingen gaven aan hierdoor gemotiveerd te raken, omdat ze zagen dat andere leerlingen iets kunnen, wat zij ook graag onder de knie wilden krijgen. “​Nu moet je 5 jaar lang naar je eindexamen toewerken. Met badges krijg je al prijzen tussendoor”, was een uitspraak van één van hen.

Deze keer zagen ook de docenten de toegevoegde waarde. Zo zagen zij de meerwaarde van de Badges voor het waarderen van vaardigheden die ontwikkeld worden tijdens stages in het bedrijfsleven. In die situatie kunnen docenten en medewerkers uit stagebedrijven samenwerken om criteria voor de Badges te ontwikkelen. Leren in de echte wereld wordt zo op een natuurlijke manier verbonden aan het leren op school. 

Hoe nu verder?

Vanuit de Q-highschool zien we kansen voor het faciliteren van gepersonaliseerd onderwijs, waarin iedere leerling zijn eigen route bepaalt en waarbij opgedane kennis en vaardigheden gecertificeerd worden met Open Badges. Aangezien leerlingen Badges kunnen behalen binnen de scholen van Quadraam, maar ook daarbuiten, bijvoorbeeld binnen de Q-highschool of tijdens stages in bedrijven, krijgt het leren samenhang. 

Een leerling bepaalt zelf welke Badges hij online toont en aan wie. Immers is hij degene die weet welke Badges zijn talenten en vaardigheden van dat moment het beste weergeven. Wat dat betreft sluiten badges goed aan bij de visie van Quadraam ten aanzien van gepersonaliseerd leren.

De Q-highschool wil dan ook verder onderzoek doen naar het gebruik van Open Badges in het VO. Hierbij willen we vragen beantwoord zien als: 

• Welke kennis en/of vaardigheden zijn “badgewaardig” en wie bepaalt de criteria daarvoor?

• Hoe kunnen belangrijke stakeholders, naast docenten, (bedrijven, ouders, leerlingen) betrokken worden bij het formuleren en uitdelen van Open Badges?

• Hoe kunnen Open Badges bijdragen aan het samen leren van leerlingen en docenten/medewerkers?

• Hoe waarborgen we de kwaliteit van Open Badges? 

• Hoe kunnen we de erkenning van Open Badges door andere instellingen bevorderen?

• Welke rol kunnen Open Badges spelen bij het bepalen van leeruitkomsten?